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高中地理核心知識觀念教學中思維導圖的應用

時間:2020-06-16 11:27作者:崔太宗 董國達
本文導讀:這是一篇關于高中地理核心知識觀念教學中思維導圖的應用的文章,近年來,本課題組的教師試圖運用思維導圖的形式,摸索高中地理核心知識觀念的教學方法,試圖尋找一個適宜于學生認知特點和教師教學操作的有效途徑,以教學方法變革取勝,引起教學質量的突破,做了一系列實踐探索。

  摘    要: 針對課程改革的非適應性和高中地理核心知識觀念的教學困惑,追蹤分析內部原因,實現問題解決,就在于以思維導圖的方式切入教學過程,發掘其課堂教學價值,在通識性地理、自然地理、人文地理、區域地理等方面提出應用思維導圖的教學策略,并對應用實踐進行反思,以提高課堂質量,促進學生地理學科核心素養的培育。

  關鍵詞: 思維導圖; 地理核心知識; 教學建構;

  近年來,本課題組的教師試圖運用思維導圖的形式,摸索高中地理核心知識觀念的教學方法,試圖尋找一個適宜于學生認知特點和教師教學操作的有效途徑,以教學方法變革取勝,引起教學質量的突破,做了一系列實踐探索。

  一、問題背景:課程非適應性與教學困惑

 。ㄒ唬└咧械乩砗诵闹R觀念的課程非適應性

  新版的高中地理課程標準提出,高中地理教學要培養學生的四大核心素養(綜合思維素養、區域認知素養、人地協調觀素養、地理實踐能力素養),致力于提高學生地理學科綜合素質。在新形勢條件下,不少教師對高中地理核心知識觀念的課程新情境表現出非適應性,集中體現在對高中地理課程體系發生較大變革的原初背景、對高中地理核心知識觀念的課程設計及其動態調整的意圖,都表現出不理解、不適應的傾向,教學過程具有很大的被動性、盲目性。

 。ǘ└咧械乩砗诵闹R觀念的教學困惑

  在高中地理教學中,現行課程以模塊單元教學的組織設計思路,容納了大量的地理知識概念,分屬于高中地理教學的重點、難點、要點,地理學科高考的布分點、?键c。長期以來,關于高中地理核心知識觀念,教學過程的處理很是棘手,教師在備課與課堂講授中花費了不少的時間和精力,學生也做了大量的閱讀、記憶和實踐訓練,但教學目標的達成效果卻并不理想,學生在考試檢測中依然丟分比較多。對于高中地理核心知識觀念,學生難學,教師難教,是高考中最為突出的失分點。
 

高中地理核心知識觀念教學中思維導圖的應用
 

  二、問題內部的動因分析

 。ㄒ唬┙處煟河“誤讀”到“非適應性”的動因

  相當一部分教師對高中地理核心知識觀念的課程設計存在“誤讀”,由“誤讀”而導致對課程變革新情境的“非適應性”。突出反映在對高中地理課程體系發生較大變革的原初背景的不理解,對課程模塊的布局設計把握不準,以及高中地理核心知識觀念與教材體例的編寫意圖、與教學內容的選取側重、與考試評價的指向要求等方面的相關性,都表現出認識膚淺,理解得不透徹,以至于認識發生偏差,從而導致了教學實踐的困惑,不能有效駕馭高中地理知識概念的課堂教學。

 。ǘ⿲W生:由“被灌輸”到“非建構”的動因

  在學習過程中,學生做了大量的閱讀、記憶和實踐訓練,對高中地理核心知識觀念的教學,幾乎就是沿用了傳統的死記硬背方式,缺乏有效的呈現方式和理解思維過程,學生大多時間都是以“被灌輸”的教學方式進行學習。面對“自然地理”“人文地理”“區域地理”等模塊內容中大量的知識概念,材料呈現不當,思維工具不良,認知方式不優,教學模式科學性不強。在學生的認知系統中,高中地理知識概念是一個個缺少聯系的“孤島”,對其間關系(知識概念的同一性、種屬關系、相關性、相關程度、范疇的排他性等)的認識,處于一種無序的“非建構”狀態。

  三、問題解決策略:思維導圖在高中地理核心知識觀念教學中的具體應用

 。ㄒ唬┰谕ㄗR性地理核心知識觀念的教學中應用思維導圖

  一般地,教師在課堂教學中給出思維導圖提綱,學生依據此提綱,在教師講授引領下,閱讀、聽講、思考、分析,在達成理解的基礎上,動手操作,繪制操作思維導圖,實現高中地理核心知識觀念的建構性學習。

  1. 教學分析

  一是主題詞分析:自主閱讀課文,理解課文內容,圈點知識概念,同學間可以展開討論交流,從課文內容中提煉出主題詞。二是相關性分析:以主題詞為思維中心,將以前所學的各章節單元知識提。ɑ貞洠┏鰜,根據與主題詞的邏輯相關性進行取舍。三是概括性分析:以主題詞為信息反饋回路終點,將地理原理、知識概念與具體事實現象相結合,進行知識概念由具體到一般、由低級到高級、由單線到結構,進行“倒推式”信息反饋追蹤,理順思路,理解深化。

  2. 思維導圖

  以主題詞為發散原點,根據聯系的相關性程度和各知識概念之間的有序性,排列出各個知識概念彼此之間的距離遠近,用粗細不同的線條連接起來,即構成了知識聯系圖,修訂圖稿,完善形成思維導圖。

  3. 信息反饋

  在高中學段,思維導圖比較適于通識性地理核心知識觀念的教學。在操作中的把握是:一是把握好思維導圖在表達發散性學習認知的明顯優勢;二是把握好思維導圖的呈現形式與時機,作為圖形思維工具,圖文并茂,要注意各層次地理核心知識觀念與主題詞的關系,繪制出相互隸屬的或并列的或相關的層級圖;三是把握好思維導圖對高中地理學科圖文量大、知識概念點多面廣、知識邏輯關系性強等特點,恰當使用思維導圖,化繁為簡,把其間的干支關系清晰地表達出來。

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  以高中課程必修一“自然地理”部分的《氣候》一節的教學為例。

  1. 教學分析

  利用思維導圖,直觀地建立自然地理的原理與現象的關聯性,啟迪學生積極思考,進行分析與綜合的思維訓練,提高知識記憶速度和準確度,使學生對自然地理的核心知識觀念有正確的理解,形成認知建構。

  氣候及相關知識是高中地理學科重點學習的知識點,氣候的類型、分布、特點、成因以及特殊氣候等,知識點龐雜繁多,而氣候又是高中地理學習的基礎性知識,有關氣候的知識一直貫穿涉及其中,氣候知識內涵外延關聯內容多。

  在“氣候的初步認識”教學過程中,可以采用“以‘溫’定帶”“以‘水’定型”和“氣候及相關性”等思維導圖,來進行氣候核心知識觀念以及相關基礎知識的教學。在教授“氣候相關性”這一地理核心知識觀念時,采取思維導圖,利用思維導圖直觀性、圖文結合、層級清晰呈現等特點,把氣候相關性的核心知識觀念,用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,讓學生把氣候知識用矩形圖、線條、顏色等建立記憶提示,形成記憶理解的鏈接,形成地理核心知識觀念的鏈式結構,再形成網狀框架式認知建構。如此,既記住有關知識,也理清了知識關聯性,提高了學生的知識運用能力。

  2. 思維導圖

  本堂課《氣候》的教學所采用的思維導圖如圖1所示。

  圖1 自然地理中氣候相關性的思維導圖
圖1 自然地理中氣候相關性的思維導圖

  3. 教學反饋

  課后調查發現:學生對思維導圖的方式比較適應,課堂教學基本掌握了當堂課所教的有關氣候的核心知識觀念以及一些基礎知識,氣候類型、氣候特點、氣候分布等不再是學生理解記憶的難點,最難被學生掌握的“氣候成因”,很多學生都可以通過思維導圖的提引,進行記憶推導與復述;一部分學生還通過思維導圖認識了其他的與自然地理相關的核心知識觀念,知識得到了延伸拓展;學生提高了學習興趣,形成了知識建構,掌握了一些思考方法,提高了學生知識運用能力。

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  以高中課程必修二“人文地理”部分的《農業區位》一節的教學為例。

  1. 教學分析

  人文地理的基本概念、區位知識和地理現象等內容,條理清晰,框架完整,學生感覺學習起來容易,但是他們對這些知識與一些地理現象的關聯性不是很清楚,區位知識運用出現偏差。通過收集學生出現的錯誤發現,換了地理環境或者換了地理現象,不少學生就不知所措,出現讀題理解的錯誤,抓不住解答問題的實質所在。通過談話了解發現,學生對人文地理的學習,缺少了知識外延,沒有建立起人文地理核心知識觀念與相關性知識之間的聯系,沒有形成與人文地理相關的認知建構。

  在教授這部分知識時,先是要求學生在自主閱讀、小組討論、教師講解的基礎上,確立出《農業區位》核心知識觀念“農業區位因素”,提取主題詞,繪制出“農業區位的基礎思維導圖”的雛形;然后,通過進一步的學習討論,發現思維導圖的問題存在,在雛形中完善,逐步添加與此有關的一些知識概念,以達到學生對知識的積累和知識外延的拓展;第三,要求學生在后來的學習過程中收集與“人文地理”“農業區位”相關的地理知識,例如農作物類型、生產條件和生產特點等,以及在習題訓練中經常遇到的影響農業生產的氣候因素等,對照思維導圖,形成學生自己的圖文形式的知識體系,形成理解、記憶、掌握運用的形象思維模式,完善認知結構,提高自主學習能力。

  2. 思維導圖

  有關“人文地理”部分的《農業區域》教學的思維導圖有很多,本課采用的如圖2所示。

  圖2
圖2

  3. 教學反饋

  在教學實踐中發現,通過思維導圖方式的學習,學生對人文地理、農業區位等方面的知識達到了相應的理解、記憶、掌握應用的目標層次,形成了認知建構;獲取知識和收集知識的習慣在開始養成,學習能力在逐步增強,繪制的思維導圖顯得更加完善;學生的自主學習能力和溝通合作能力也得到了發展。

  (四)在區域地理核心知識觀念的教學中應用思維導圖

  以高中必修課程“區域地理”部分的《地域性氣候的相關性》一節段的教學為例。

  1. 教學分析

  關于“區域地理”的教學,是高中地理課程的重要內容之一。教學《地域性氣候的相關性》,理清地理現象之間的聯系,理解知識概念的相關性,記憶知識概念的內涵與外延,掌握地理核心知識觀念的范疇及其區別與聯系等,是課程與教學的重難點所在。在課堂上,一些教師講清楚了,教材上也寫得明白,學生也似乎“懂了”,但換一個區域情境,學生就不知道如何入手了。在教學《地域性氣候的相關性》時,先讓學生閱讀課文,查閱相關資料,繪制出地域性氣候的相關性的思維導圖初稿;然后,通過教師的講解、指導以及學生小組合作學習,學生對地域性氣候的相關性的核心知識觀念達到理解、記憶、掌握應用,并修訂完善思維導圖;第三,進行必要的習題訓練,對照思維導圖,加深理解,增進對地域性氣候的相關性的認知聯系,學會知識遷移和推導,形成地理知識與地理現象的解釋能力。

  2. 思維導圖

  關于《地域性氣候的相關性》教學的思維導圖,本課選取的如圖3所示。

  3. 教學反饋

  對于大多數學生而言,通過思維導圖的繪制與修訂,達成了《地域性氣候的相關性》一節的教學目標,一些學生能夠對相關的地理核心知識觀念形成正確理解,但掌握應用有待繼續訓練;學生對區域地理各要素之間的聯系加深了理解,學會了知識的遷移應用和知識推導;對《地域性氣候的相關性》的人地協調觀念等,在認識上有了一些延伸拓展,區域認知能力和知識綜合思維能力有了顯著提高,為地理實踐能力打下了堅實基礎。

  圖3 區域地理中相關知識聯系的思維導圖
圖3 區域地理中相關知識聯系的思維導圖

  四、地理思維導圖教學應用的實踐反思

  在實際教學進程中,應用思維導圖進行探索地理學科知識的建構,有一些具體的教學問題需要思考,以突破思維導圖在處理復雜知識關系中的一些局限性。

  一是思維導圖要盡可能清晰表達復雜層級關系的地理知識結構。教師在設計制作思維導圖時,需要盡可能清晰地表達復雜層級關系的地理知識結構,區分知識概念的不同層級,要有利于高中學生對地理學科知識的理解與記憶,形成知識與能力的有序建構。

  二是思維導圖要處理好平行關系的知識概念與地理核心素養的關系。在教學平行相關關系的地理知識概念時,要以地理核心素養的權重來建立思維導圖的認知結構框架,對于某些不直接反映地理核心素養的支圖部分,可以省略,從而形成整合性思維導圖,來表達各知識點之間的邏輯關聯。

  三是思維導圖要盡可能把地理學科理論、教育心理學理論與學生的生活實踐結合起來。對于民族地區高中學生,思維導圖更應該重視民族學生思維認知實際,做到難易適度、地理概念理解與地理現象觀察相結合,理清高中地理課程中知識的重難點、易混點、?键c,既要面向生產與生活,又要面向高考,適度地進行地理學科知識的拓展與延伸。

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