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高中語文課堂教學中的敏感場景及其優化策略

時間:2020-06-19 11:44作者:何方曉
本文導讀:這是一篇關于高中語文課堂教學中的敏感場景及其優化策略的文章,高中語文教學屬于人文教育范疇,其中不但涉及語言、文字、文學、文化的學習,更涉及思想觀念、情感態度等精神層面的內容。

  摘    要: 課堂教學是教師與學生共同參與的一個知識、經驗的傳遞與內化的過程。在課堂教學中,教師常常發現某些教學環節或場景很難收到應有的效果,這主要是因為這些教學場景較為敏感,學生難以接受文本的思想觀念或適應教師的教學方法,從而影響了教學效果。對高中語文課堂教學中的各類敏感場景進行了分析,并針對這些敏感場景的優化提出了具體的措施。

  關鍵詞: 高中語文; 課堂教學; 教學敏感場景; 優化措施;

  一、高中語文課堂教學中的敏感場景分析

  高中語文教學屬于人文教育范疇,其中不但涉及語言、文字、文學、文化的學習,更涉及思想觀念、情感態度等精神層面的內容。筆者在教學中常常會碰到教師與學生、學生與文本思想觀念及情感態度沖突甚至矛盾的情況,這類教學場景無疑非常敏感,給教學實踐的開展和教學目標的達成帶來了阻力。具體而言,高中語文課堂教學中常見的敏感場景主要有以下幾種:

  一是基于教學內容出現的敏感場景。教材中的課文都包蘊著一定的思想觀念和作者的情感態度,但隨著時代的發展,其中的許多觀念已與今天的社會價值觀念有所沖突,甚至相互矛盾。而當代高中生是在新時代成長起來的,所以其思想觀念必然會受到時代的影響,這就會導致學生有時難以認同課文傳達的思想觀念,從而引發學生對教學內容的抵觸。另外,高中生已經具備了一定的主觀意識和辨別能力,如果教師不能合理處理這類問題,就會觸動學生的敏感神經,使其對語文課程產生偏見。

  例如《飛向太空的航程》一文介紹了中國人探索太空奧秘的新成就,其對人類發展有重要意義。但新一代高中生似乎對各種娛樂節目、明星八卦更感興趣,卻很少正視科學研究的重要性。因此教學過程中學生很可能表現出對課文主旨的不解,教師如果只是一味地向學生強調科學研究的意義,反而會進一步加重學生對語文學習乃至語文課程的反感。
 

高中語文課堂教學中的敏感場景及其優化策略
 

  二是基于教師教學方法出現的敏感場景。高中語文教學中,為達成教學目標,教師會采用一些教學方法,如問題引導法、情境創設法、合作學習法等。這些方法在實際使用中往往會出乎意料地造成一些敏感場景,如果處理不當,就有可能觸動學生的敏感神經,對學生造成刺激或打擊。

  例如在利用問題引導法開展閱讀教學時,如果問題設置的難易程度不合適,就會引出敏感場景。一些教師設置的問題超出學生能力范圍,學生在學習時就會感到無所適從,甚至自信受挫。再如在對學生進行表揚鼓勵時,如果教師未能充分照顧到每位學生,就會使部分學生覺得被忽視,對于有些特別敏感的學生來說影響更甚。此外,合作學習中學生之間的交流互動也是一個敏感場景,學生之間很可能發生齟齬甚至沖突。

  三是基于課堂訓練出現的敏感場景。高中語文教學少不了各種課堂訓練,目的是強化學生對知識的掌握程度。但課堂訓練中,學生在解答教師布置的問題時很可能出現敏感場景,即教師在學生解決問題過程中所提供的指導是否合理將直接影響學生的學習效果,進而影響課堂教學質量。

  二、高中語文教學中優化課堂教學敏感場景的措施

  鑒于高中語文課堂教學中往往會出現各種敏感場景而對教學工作造成不良影響,教師必須采取措施優化這些敏感場景,盡力避免敏感場景下可能出現的尷尬事件和不良影響,確保課堂教學質量穩中有升。

 。ㄒ唬┳⒅貙W生的調查研究

  當代高中生受時代文化的影響,在思想觀念、情感態度等方面都有很強的個性,因此教師不能仍按照以往的教學理念來教學。為化解課堂教學中教師、教材以及學生在觀念上的矛盾沖突,教師必須加強對學生的調查研究,充分了解學生的興趣愛好和情感特點,進而找到更恰當的切入點和激發點。例如在《我有一個夢想》的教學中,教材中關于“夢想”的演說由于涉及的層次較高,十分宏大,難免讓學生生出距離感,學生會覺得文中作者的夢想遙不可及,不切實際。但如果教師能夠圍繞學生短期內的“小夢想”來切入教學,就能夠激發學生的學習興趣。隨后教師可以引導學生進一步展望,如“關于自己未來的生活和工作你有什么夢想”“未來的社會會發展到何種程度,你能想象嗎”等,一步步引導學生從思考個人的小夢想上升到對更高層次的家國大夢的展望。經歷了這個學習過程,學生也就更容易理解文中馬丁·路德·金的夢想震撼人心的原因。

 。ǘ┮詫W生為中心

  高中語文課堂教學出現各種敏感場景且處置不當的根源就在于,教師未能以學生為中心教學。因此,優化課堂教學敏感場景需要教師在教學中切實將學生放在中心位置,以便從學生角度考慮問題,合理設計教學方案,優化教學環節。例如在高中語文閱讀教學中,教師所提出的引導性問題不能超出學生的最近發展區,既要保證學生能夠解答問題,又要讓學生的閱讀能力和思維能力有一定程度的提升。再如在采用表揚鼓勵手段時,教師一定要做到客觀公正、一視同仁,并盡可能照顧到每一位學生,從而建立起和諧的師生關系。教師可以考慮多運用過程性評價,更多地關注學生在語文課堂上的表現,而不要過度關注學習結果。

  (三)發揮學生的主觀能動性

  在新課程改革的背景下,學生的主體地位進一步提升,語文教學也越來越強調學生的主動參與,鼓勵學生通過自主學習達成目標,提升素養。因此,對于課堂教學中的敏感場景,如能依靠學生自主解決,也許效果會更好。例如在合作學習中,教師應引導學生有意識地保持良好的合作秩序,并注意禮貌用語、說話語氣等的使用,盡量借由學生自己的努力消除合作學習中的敏感因素。再如語文教材中的不少文章傳達的思想觀念是獨屬于作者創作的那個時代的,但教師也可以引導學生結合自己的看法以及當今社會中的某些現象進行對比分析,然后自主思辨各種思想觀念的優劣,這樣教學既不會將文本中的思想觀念強加給學生,又可以鍛煉學生的自主思考能力。

  高中語文課堂教學中的敏感場景隨時可能出現,教師應格外關注這些敏感場景,并通過做好對學生的調查研究、將學生放在教學中心位置以及發揮學生主觀能動性等方式來消除敏感因素,優化課堂教學,以減少敏感場景可能產生的不良影響,保證高中語文課堂教學的質量。

  參考文獻

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  [2] 居珈璇.高職院校課堂教學敏感場景優化的措施---以商務英語專業為例[J].黃岡職業技術學院學報,2018,20(2).
  [3] 傅登順.教學敏感:語文教師新的聚焦點[J].中小學教師培訓,2010(5).

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