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體育線上翻轉課堂教學問題與疫情后的對策

時間:2020-06-19 11:48作者:龐令佳 王瑞霞 李建臣
本文導讀:這是一篇關于體育線上翻轉課堂教學問題與疫情后的對策的文章,體育教學專業課程包括體育實踐類課程與體育理論類課程,在體育教學專業翻轉課堂的應用中,老師通過課前將理論知識或技術動作的視頻共享于學生,并布置學習任務,在課中部分根據學生不同的學習情況以及討論的問題給予

  摘    要: 互聯網信息技術發展至今,大數據時代信息技術和教育教學的深度融合,以慕課、微視頻為依托的翻轉課堂也成為高校教學改革的重要趨勢,體育教學方向的改革也含在其中。而在2020年初爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情(COVID-19)影響下,全國各地高校延期開學,教育部要求在疫情防控階段實行在線教學,保證“停課不停學”。在此背景下,翻轉課堂教學模式被迅速推廣,迎來了難得的發展機遇。以翻轉課堂教學在體育教育專業中的應用進行探討,分析其模式在應用過程中存在的問題并提出建議,同時也為高校開學后的體育教育專業教學模式的改革提供了借鑒。

  關鍵詞: 新型冠狀病毒肺炎; 體育教育; 翻轉課堂; 在線教學;

  Abstract: Since the development of Internet information technology, the deep integration of information technology and education and teaching in the era of big data, the flipped classroom based on Mu class and micro video has also become an important trend in college teaching reform, and the reform of sports teaching direction is also included. Under the influence of the new coronavirus pneumonia(COVID-19) outbreak in early 2020, colleges and universities across the country postponed the start of school. The Ministry of Education requires that online teaching be implemented during the epidemic prevention and control stage to ensure that "no classes are suspended". In this context, the flipped classroom teaching model was rapidly promoted, ushering in a rare opportunity for development. This paper discusses the application of flipped classroom teaching in physical education, analyzes the problems in the application process of the model and makes suggestions, at the same time, it also provides a reference for the reform of the teaching mode of physical education major after the school starts.

  Keyword: COVID-19; physical education teaching; flipped classroom; online teaching;

  新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱“新冠肺炎”)于2020年初爆發,發展迅猛。截止2020年4月22日,全國已累計確診84289人,死亡4642人,國外已累計確診2482011人,死亡173033人。國內外大范圍的爆發導致企業停工、學校停學,對中國經濟、教育等多方面造成巨大損失。在國家多方面干預下,公民生活逐漸恢復秩序,但學校作為疫情爆發的高危區,仍將長期處于防控階段,高校選擇繼續開展網課等形式的線上教學。翻轉課堂作為近些年較為創新的教學模式,在體育教育專業中的應用開展還不太成熟,而此次疫情,是體育教育專業探索應用翻轉課堂教學模式一次重大改革與創新的機遇。
 

體育線上翻轉課堂教學問題與疫情后的對策
 

  一、翻轉課堂教學模式分析

 。ㄒ唬┓D課堂內涵

  翻轉課堂(Flipped Classroom)是指通過對教學順序、教學主體、教學時間等進行重新規劃,通過互聯網信息技術手段對知識的傳授與內化進行革新的教學模式。它區別于常規的教學模式,打破了傳統課堂時間和空間的界限,突出學生的主體性,強調學生應用能力與創新能力的提升。

  體育教學專業課程包括體育實踐類課程與體育理論類課程,在體育教學專業翻轉課堂的應用中,老師通過課前將理論知識或技術動作的視頻共享于學生,并布置學習任務,在課中部分根據學生不同的學習情況以及討論的問題給予指導,課后學生鞏固知識而提高教學效果。

 。ǘ┓D課堂應用于體育教學中的特點

  1. 教學內容信息化

  翻轉課堂的提出和發展代表著信息技術與教學的關系由“嵌入”走向“融合”,是對信息化時代如何開展教育教學變革的積極回應。在體育教學中,翻轉課堂主要運用多媒體信息處理技術將教學內容整理后,在互聯網上呈現在學生面前。通過視頻學習,學生可以根據自己的學習進度和知識盲點對教學內容有選擇的進行細化或調解播放,可兼顧不同學習程度的學生,節省線下與老師討論的時間成本,提高學習效率。這樣不僅在疫情下對體育教學有所助益,在日常教學中也可達到事半功倍的效果。

  2. 技術學習深刻化

  體育教學專業主要培養中小學體育教師人才,運動技術的掌握程度是評判老師能力的重要指標。在傳統教學方式中,對于沒有某項運動基礎的同學,常因跟不上教學節奏,老師指導不全面,對新技術不熟練等原因,對環環相扣的技術教學課望而卻步。而在翻轉課堂中,學生課前可預習練習內容,課中可向老師討論自己對技術動作的理解與領悟,課后可對技術動作進行整體練習與分析。這樣可以節省老師在課中糾正動作的時間,學習時間不拘泥于課堂,延伸教學過程。

  3. 學生學習主體化

  翻轉課堂是“互聯網+”時代課程教學的創新和探索,它在滿足學生個性化學習以及綜合能力提升方面具有不可比擬的優勢。它顛覆了傳統的體育教學模式,需要學生高度參與課堂,體育課程內容的鞏固和知識體系的建立都離不開與教師和同學的交流學習。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在翻轉課堂的體育教學過程中,老師從知識或技能的傳授者變為引導者、促進者,學生從被動接受者變為主動探究者,課堂的主體由老師轉變為學生。他們從課前的自主性學習到課中的內化知識,到課后知識的鞏固都是課堂的高度參與者。學生需要按照學習目標,主動去探索發現所學知識和舊知識之間的關系,使其練習起來進行思考分析,形成自己的知識體系,真正成為學習的主體。

  4. 教學評價多元化

  教學評價是教學效果的最終呈現。隨著大數據、云計算等技術的發展,教學模式由傳統的填鴨式課堂轉向了與網絡教學相結合的新型教學模式,教學評價實現了從“經驗主義”向“數據主義”、“從宏觀群體評價”向“微觀個體評價”、從“單一評價”向“綜合評價”的轉變,為高校課堂學習評價的發展帶來了良好的契機。在翻轉課堂體育課程中,評價方式更加多元化,從評價主體來看,包括小組評價、個人評價、老師評價;從評價內容來看,體育技能和知識仍舊是考核的重要內容,但打分的依據不再完全按照統一的體育知識與技能評分標準,更多考慮的是學生通過體育課程學習所取得的進步程度,總體來看,翻轉課堂模式下的體育教學評價是宏觀評價和微觀評價相結合、體育教師評價和學生評價相結合、線上評價和線下評價相結合的綜合結果,評價過程更加以人為本,評價結果更加真實、全面、客觀公正。

  (三)教學模式

  1. 課前

  對于老師而言,首先,應明確教學目標,根據教學目標針對翻轉課堂特點制定教學計劃。其次,準備教學視頻。利用互聯網收集整理教學資源,對教學內容進行拍攝制作。拍攝完成后通過視頻處理軟件對每個教學畫面進行分解細化,也可在視頻中加入一些體育運動員的比賽視頻,引起學生學習興趣。最后,老師應針對教學內容提供針對性練習,比如完成某些理論性知識,模仿視頻中某個技術動作,或對技術動作的原理進行探究。對于學生而言,學生應在老師規定的時間內,登錄學習平臺進行視頻學習,并上傳練習作業,有疑問的問題可線上與同學或老師討論。教師根據學生反饋情況有針對性的為接下來的體育課堂做準備。

  2. 課中

  課中,老師根據課前學生教學資源的學習情況,總結出個性問題,共性問題及疑難問題,以此為接下來的體育課堂做出教學方案。學生可通過小組討論的方式對課前學習遇到的問題展開討論,調動學生積極性,讓每一個學生都參與到課堂中來。老師在學生討論過程中適度進行引導,使學生發散思維,展開更深層次的思考。對于解決不了的問題,老師及時做出應答。對于技術動作的學習,老師應在課上對課前學習的動作進行指導,糾正錯誤動作。對動作重難點進行精講,強化記憶。

  3. 課后

  課后階段也是體育教學的一個重要環節。老師應根據課中所學內容布置課后作業,包括客觀題與思考題,讓學生在規定時間內線上提交作業。學生在完成作業過程中,有問題可以及時和同學、老師交流,尋求幫助,從而徹底解決問題。對于技術動作的鞏固,學生應重復觀看教學視頻,加深對動作的理解,避免錯誤動作影響整體技術以及造成運動損傷。

  二、線上開展翻轉課堂存在的問題

 。ㄒ唬┙虒W視頻質量參差不齊

  翻轉課堂區別于傳統課堂的一點就在于課前學生自主學習課程內容,而學習內容需要老師錄制視頻或從各學習資源平臺尋找視頻。對于第一種做法,質量問題一方面在于拍攝內容質量不佳,另一方面在于剪輯制作質量不佳。拍攝內容不僅包括準備好的教學內容,也包括老師錄制視頻時的神態、語言、肢體等方面。一些老師雖然精心準備了教學內容,但面對鏡頭略有緊張感,表現出不自然的感覺,難以引起學生的學習興趣。而在制作方面,需要對課程的層次進行剪輯,有必要插入一些聲音動畫等,對畫面的色彩、布局也有一定要求。老師對視頻剪輯制作的能力不一,制作出的視頻質量也參差不齊。對于第二種做法,質量問題在于老師挑選的視頻是否符合自己的教學計劃。邊際效應遞減理論告訴我們:決定資源應用的效益不在其數量的多寡、容量的大小、類型的多樣,而在于能否實現最大限度的實用性即能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用的需求。信息化時代下各類教學資源平臺層出不窮,尤其在疫情期間使用量突飛猛漲。各類教學平臺映入眼中,需要老師甄別的也就更多。比如在MOOC中,《田徑》課程由首都體育學院教師團隊錄制,《運動解剖學》由江西師范大學教師團隊錄制,而《運動生理學》由北京體育大學、華南師范大學、湖南大學、蘇州大學等錄制。各類視頻紛繁復雜,老師就要從中甄別,挑選適合自己學生的學習資源。

 。ǘ┱n堂教學難以實現深度的協作交流

  翻轉課堂的教學模式是在學生提前掌握學習內容,并完成相應的課前檢測的前提下,把知識內化的過程放在面授課堂,通過小組討論、老師引導來完成。而在疫情期間,老師通過線上教學,缺乏必要的手段保證學生能夠按要求完成課前預習,從而導致課中只能重復教授課前自學的部分,而沒有時間進行充分的協作交流。另外,即使學生已經完成了課前的自學部分,在課中進行深度的討論仍是困難的事情。原因之一在于老師做的課中安排不能吸引學生興趣,調動學生積極性原因之二在于學生自身問題。Krismaputrat提出了個人空間會影響課堂討論的觀點,個人空間包括人際關系、情感狀況、討論情景、文化背景與價值等因素。當代大學生大多是在應試教育下成長,習慣于老師上課講,學生認真聽的灌輸式教學模式,很少的人會主動思考并提問問題,當學生參與不到互動交流的課堂中去,出現“冷場”的現象,老師為了不耽誤教學進度,又把課堂拖回傳統講述方式。因此,雖然課中能夠保證一定的互動交流,但深度不夠,教學效果難以保證。

  (三)學生學習自主性無法控制

  著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出:“隨著信息的發展,有價值的不是信息,而是注意力。”這就是現在所指的“注意力經濟”。在翻轉課堂教學模式中,我們更加強調學生自主學習,而學習效果在一定程度上取決于學生的主動性。在實際體育教學中常會出現學生看視頻快放只為完成任務,課中不擅長提問,討論不積極,思考分析問題不到位,課下作業尋求百度解決等情況。學生學習積極性不高,而老師必須盡一切可能帶動學生學習興趣,否則教學效果便會大打折扣。

  (四)體育教學環境受限

  新型冠狀病毒肺炎疫情期間,開展線上翻轉課堂,教學環境很大程度上受到限制。首先,傳統的課堂教學是處在相對封閉狀態下,老師與學生交流基本不受外界干擾。而線上開展翻轉課堂,學生在家庭氛圍下上課,家庭瑣事無可避免,家庭成員難以創造出絕對適合學習的環境。其次,線上開展翻轉課堂對網絡的需求大,而每個學生所處地區不同,家庭條件不同,網絡狀態并不能保持全體同步,在進行課中師生交流階段常會因為網絡狀況不佳而影響教學效果。最后,對于體育教育專業課堂實踐類教學而言,活動場地、教學器材是完成教學的重要保障。而疫情期間線上翻轉課堂無法提供完善的場地與器材,影響課程計劃甚至無法開展。比如在籃球教學中,不能保證每位同學都有籃球可以用于上課,更不能保證有籃球場地可以用于教學。家庭瑣事、網絡狀態、教學場地、教學器材等因素都會影響教學效果。

 。ㄎ澹⿲W習平臺過于繁雜

  新冠肺炎疫情期間,各類學習資源平臺紛涌而出,MOOC、藍墨云班課、愛課程、網易公開課釘釘、ZOOM、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、學習通等平臺被廣大師生使用,QQ、微信等日常社交平臺也在其中。在翻轉課堂的教學中,這些APP給廣大師生提供了可供挑選的學習平臺,而相應的弊端也顯現出來。由于平臺過多,不同老師都有自己的選擇。而使得學生要根據老師的要求下載大量的APP,甚至一節課內要用多個APP進行教學。課前觀看教學視頻需要在MOOC、愛課程等平臺進行,課中通過微信發布指令引導學習進度,首先課中上課時去MOOC進行簽到,簽到后完成老師上傳的一系列問題,由學生獨立完成后,老師再通過微信告知同學們進入騰訊會議或騰訊課堂進行討論,步驟十分復雜,加重學生學習負擔。

  三、疫情后的應對措施

 。ㄒ唬┨岣呓虒W資源質量

  教學資源的獲取主要有兩種渠道:一是老師親自制作教學,二是從互聯網資源平臺獲取。針對不同的渠道獲取的視頻質量問題,解決方法也不同。對于老師自己制作教學視頻而言,首先,應該保證課程內容選材新穎。學生使用網絡學習極易被其他事物所吸引,所以對內容的選材一定要新穎,激起學生的求知欲。站在學生的角度,考慮學生自主學習的行為與習慣,選擇一些生動精確的教學情景,比如博爾特打破世界紀錄,從而引導學生思考對博爾特某場比賽技術分析,心理狀態分析,以及普及興奮劑等知識。其次,保證視頻的拍攝制作質量,視頻畫質高、聲音清晰、聲畫同步,同時應減少視頻圖畫和布局不必要的干擾,風格統一、色彩協調、字幕規范等才能給學生創造良好的學習環境。最后,在視頻中,老師的語言要精煉,口頭文字通俗易懂,以詼諧、風趣的語言創造輕松愉快的學習氛圍,把握課程節奏,在較短的時間內發揮最大的效用。另外,老師的形象要端莊得體,親切、堅定的目光和協調的肢體語言給人以平和、有主見之感。而學習資源的選擇則比制作要節省一些時間,相應的做法也簡單一些。應調動引導高校體育教師加強資源平臺的探究和應用,老師針對教學目標以及學生特點選擇適合的學習資源。如發現教學內容有所遺漏,應提前做好準備,進行補充,保證知識的全面性。心理學家統計的數據顯示,注意力保持集中的有效時間為10分鐘左右,這就要求老師在制作或選擇視頻時盡量控制在這個時間段內,以達到最優的教學效果。

 。ǘ┨嵘處熜畔⒒夹g素養

  在網絡信息技術日新月異的今天,要求老師除了自身的專業能力外,還要提高信息技術水平。尤其是開展翻轉課堂的教學模式,老師既是學習資源的設計者、上傳者,又是教學的組織者,需要老師具備過濾、獲取、傳輸、處理、應用信息的能力。老師應主動尋求信息化教學技術的培訓,提高專業信息化素養,另外還需要日常積累、不斷學習、完善自我信息知識儲備,靈活運動信息技術平臺,與時俱進,為學生提供良好的上課體驗,提高教學效果。

  (三)設計合理的教學模式

  除根據課前學生自學情況設計教學模式外,還應考慮不同課程的難度不同,各年級階段學生掌握的知識基礎不同的情況,以最優化的方式設計各類課程的教學內容。對于課程簡單,學生課前學習沒有困難的教學內容,老師以恰當的問題作為指引,以任務驅動的形式進行督導。在學習過程中提高認識和解決問題的能力。以運動訓練學課程為例,大多學生都有運動經歷,老師可以圍繞在訓練遵循的原則、訓練方法和手段的選擇展開任務驅動模式的教學設計,通過小組討論、討論后各組上臺發表意見,其他學生可以提出質疑或進行補充,最后由老師總結評價。此種模式可以充分調動學生的積極性,提高了課程吸引力。對于自學難度較大,老師應加強講授的環節。比如運動生理學課程,是體育教學方向的基礎課程,一般在大一學期學習,課程專業名詞較多,對于文科同學來說難度較大,自學起來較為困難,這就需要老師課前拋出簡單的問題,引導學生對知識點有初步的認識,課堂中再詳細的進行教學。如在學習運動生理學肌絲滑行理論時,課前讓學生了解肌纖維、粗細肌絲、橫橋等基礎知識并觀看相關教學視頻,課中再詳細講解其肌肉收縮原理、運作過程,教學效果事半功倍。而對于比如田徑、籃球等課程,既有實踐性又有理論性,此類運動學生具有一定基礎甚至成績優秀,此時便不能一味灌輸知識,而是要引導學生建立知識與實踐之間的聯系,相互融合促進。比如在短跑課程時,在理論課上應結合自己的訓練經歷去理解蹲踞式起跑、起跑后加速跑等技術原理,在實踐上應根據理論課內容改成不良訓練習慣與錯誤。另外,跨學科建立知識網更能開闊學生思維,將生理學、解剖學與訓練學等理論知識與實踐聯系,科學又安全的提高運動成績。

 。ㄋ模┙⒍鄻釉u價機制

  翻轉課堂的評價與考核不應拘泥于傳統的教學模式,寄托于期中考試與期末考試,而應將考核日;。從考核主體來看,既包括老師,又包括學生。應不僅有老師評價,還有學生自評,小組互評等。從考核內容來看,評價應包括課前自主學習能力的考察,課中參與討論與思考的程度,實踐技能的掌握情況,完成其他學習任務等情況的考核。從形式看,應采用多樣化的方式,比如開卷,面試,實訓等靈活多樣的方式加強學生綜合能力、表達能力、團隊協作能力及心理素質的培養。評價的結果也更加全面、合理、科學,最終有助于學生的全面發展。

  四、結束語

  新型冠狀病毒肺炎疫情給教育教學造成巨大沖擊與挑戰,翻轉課堂應用于體育學科在近年來國內教育界討論越來越多的背景下,在疫情中得到了有效實踐與應用,互聯網技術的日新月異與疫情的逐漸結束,翻轉課堂應用于體育教學課堂對于推動教學改革具有重大意義。但高校體育翻轉課堂的推廣與應用是一個長期的過程,還需要不斷探索與深入研究。在應用中應根據學校體育教學實際、學生等因素加以不斷實踐與總結。積極探索該模式在體育教學應用的障礙與優勢,在實踐中不斷總結與提高,從而促進我國體育教學的加速轉型和體育教學質量的提高。

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