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分層教學在中學英語課堂中的運用

時間:2020-06-23 11:22作者:王素芹
本文導讀:這是一篇關于分層教學在中學英語課堂中的運用的文章,“因材施教”“按需活教”是教師實施英語教學的基本原則,也是提高課堂教學有效性的必然路徑。教學實踐證明,活化教學策略指導,有針對性實施分層教學,能讓各種不同類型和層次的學生都能夠在各自進最近發展區域內得到鍛

  摘    要: 學生是學習活動的主體,一切的教學活動都應最終落腳在學生。然而,學生由于多種因素的原因,他們的學習存在一定的差異。如果我們教師無視學生中存在的這種差異,不顧學生認知實際,在教學中,眉毛胡子一把抓,勢必會造成教學效果的低下。因此,實施分層教學是優化教學實效的重要措施。本文結合筆者教學實踐,就初中英語教學中分層教學的策略談粗淺的認識。

  關鍵詞: 初中英語; 分層教學; 實施策略;

  “因材施教”“按需活教”是教師實施英語教學的基本原則,也是提高課堂教學有效性的必然路徑。教學實踐證明,活化教學策略指導,有針對性實施分層教學,能讓各種不同類型和層次的學生都能夠在各自進最近發展區域內得到鍛煉和發展。實施分層教學需要一定的教學藝術與智慧,需要學生在主動參與實踐交流中收集自己不足,在相互幫助與切磋中深化識記,在主動探究求解中積淀豐富語言知識和語用技能,讓學生真正喜歡上英語。

  一、自愿組合團隊,互助共學

  尊重學生的意愿,多給學生組合團隊的機會,利于其在真正集體探知的過程中形成合力,發揮1+1>2的功效。學生自愿組合團隊,利于其在真正相互幫助和互學的前提下形成多維度感知,利于其在真正協作探知中產生豐富表達思維方法。自愿組合團隊體現了充分尊重學生差異的原則。

  依據學生的差異有針對性組合團隊,能夠給學生帶來學習的活力與動力。如,在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教學中,不妨根據學生對語篇的整體理解,結合“The ideal of happiness”表達主題,可建議學生進行自愿組合,在自我分層中形成多樣化感思。很多同學根據自己對語篇的整體理解,能夠從教師預設的“What are their jobs?”“How are you going to read the text?”等話題中,結合teacher、doctor、driver、artist等詞匯深入優化組合,產生“人以群分”的互助互學效果。
 

分層教學在中學英語課堂中的運用
 

  很多同學在這樣的分層中能有針對性提出自己的設想,能夠根據自己的實力選擇相應的同伴。結合學生的認知感悟,多給學生相應的提示和幫助,利于其在優化組合的過程中生成豐富體驗,在集思廣益中主動取別人之長補自己所短。

  二、自由展示成果,適度發展

  讓各種不同類型和層次的學生都能自由展示自己的成果與才華,讓他們在適度發展中找到前進的方法和動力,定會更有意義。多給學生自由展示成果的機會,利于他們在主動展示自我的過程中釋放無窮潛能和動力。自由展示成果,能夠讓學生在適度發展中保持高漲激情和信心。

  圍繞成果展示,多給學生相應的指點,定能利于其在真正聚焦核心要點中深化識記運用。如,在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀成果展示中,圍繞“Switzerland is a wonderful place”表達主題,不妨建議學生在自我閱讀理解的基礎上,就“What else do you know about Green Switzerland?”鼓勵學生從不同方面予以展示。有的學生在查閱互聯網資料的基礎上,圍繞“The character about Switzerland”進行了主題演講;有的同學則是以手抄畫報的形式展示了真實的瑞士,讓其他同學在欣賞美麗的瑞士中強化識記理解。有的同學則是從旅游者的角度,圍繞“What are there in Switzerland?”主動提出了自己的想法和意見,形成了豐富的認知感觸。

  以搭建多樣化平臺為切入點活化教學,能夠給學生帶來不一樣的感思。尊重學生的展示成果,多從他們的閃光點出發,多給他們相應的評價和激勵,引導他們在主動融入自我展示的基礎上表達自己的發現,形成豐富感觸認知。

  三、鼓勵總結反思,深化語用

  英語課堂是學生自我調控和深化發展的載體,是學生自我總結反思的必然平臺。以總結方法為基點,引導學生深入反思學習過程、學習得失,利于學生及時調整學習策略,形成有效的良性循環。教師多鼓勵學生總結反思學習過程,利于其在提升語用技能的過程中釋放主動探學的激情。

  鼓勵學生總結反思,利于其在豐富經驗方法中自覺修正自己的學習不足,完善自我學習方法。如,在九年級上冊 Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教學中,筆者沒有按照“師講生聽”常規的教學方法,而是要求學生在自我整體閱讀的基礎上進行自我總結,要求學生針對自身的學習認知過程進行有針對性總結。很多同學在反思中,圍繞“How do I understand teenage problems?”“If I meet the same thing,what would I like to settle?”“What did I read from the text?”等話題進行總結,反思自己的語篇閱讀理解、互動交流和認知積累等過程,讓學生從中總結學習運用思維方法。

  教師多建議學生從自身的認知發現入手,多引領學生在主動歸納學習方法和深入協作探知的基礎上活化學習方法,利于其從中形成多樣化知識。多給學生搭建平臺主動表達自己的認知積累和發現,多給他們相應的策略指導,引導他們在不斷總結中掌握調控、交際、資源等策略,深化識記運用。

  由此可見,從學生的各自認知發展需要出發,多給他們主動深入嘗試和主動鍛煉的機會,定能利于其在滿足自身發展需求的前提下調整學習策略和方法,增強學習的主動性和創造力;罨謱又笇,多給學生主動修正完善,定能讓學生依據自己的學習能力主動調整方法,滿足其多元化發展需要。

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